文章目录

一 “教育—地理”学科融合的本体内涵

(一)“教育—地理”学科融合的基本概念表征

(二)“教育—地理”学科融合的内涵延伸理解

二 “教育—地理”学科融合的边界划分

(一)“教育—地理”学科融合的纵向关联

(二)“教育—地理”学科融合的横向关联

三 “教育—地理”学科融合的外延限度

(一)基于哲学维度的“教育—地理”学科融合的外延限度

(二)基于空间维度的“教育—地理”学科融合的外延限度

(三)基于时间维度的“教育—地理”学科融合的外延限度

文章摘要:"教育—地理"学科融合的边界与限度的厘定,将在极大程度上助推教育地理学学科体系的发展与完善。通过教育地理学元分析表明,"教育—地理"学科融合生成的教育地理学是以研究教育空间系统为对象,以研究教育地域系统为核心,聚焦探讨世界范围内人类教育事象时空分布、演变机理、传播形制、结构特性、地域差异及其相互关系的一门综合性学科;"教育—地理"学科融合的边界取决于教育学与地理学交互作用的广度和深度,并伴随教育学、地理学及周边学科相关知识的增长而不断扩展;"教育—地理"学科融合可在哲学、空间、时间等三个维度上形成知识内容的扩张与辐射。

文章关键词:

论文作者:李增华¹ 伊继东² 

作者单位:1. 云南师范大学地理学部 2. 云南师范大学教育学部 

论文DOI: 10.13963/j.cnki.hhuxb.2022.01.033

论文分类号: G40-05

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文章来源：中国教育学刊 网址: http://zgjyxk.400nongye.com/lunwen/itemid-144005.shtml

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